成就动机的分类有哪些
常见的成就动机，概括起来就是六种——权钱术名地位闲①权利：说的直白一点就是想当官，在正式组织当中往金字塔上端攀升的欲望更强烈；②金钱：当一个人拥有了权利后，就会自然而然的往金钱方向靠拢；③名：获得很多的荣誉；④术：我们称之为专业成就；⑤地位：地位和权利不太一样啊，权利是什么？—别人愿意听你的，是因为你手里有资源的掌控权，如果不听你的，会有不良的后果；地位是别人心甘情愿的愿意去听你的，他来自于你个人的思想，个人的魅力，个人的影响力；所以这两个是有区别的！有些人追求的是权利，有些人追求的是地位，别人对我是有认可和认同的，并不是我有权利，是因为我有我的思想和个人魅力！⑥：闲，闲指的是什么呢？工作和生活的平衡，闲并不是不干活，不上班，而是工作还可以凑合，有一些事业追求但目标不是特别高
成就动机可以划分为哪几种类型
成就目标划分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。掌握-接近目标，关注于掌握新的知识和提高自己的能力；掌握-回避目标，关注于避免完不成任务或避免失去已有的知识技能；成绩-接近目标，关注于表现得比他人优秀和胜过他人（指向于得到对能力的积极判断, 得到基于社会比较的胜任感和良好的能力评价）；成绩-回避目标，关注于避免表现得比他人更差或更愚蠢（指向于对能力的消极判断，回避社会比较的不胜任）。
学业成就动机分类有哪些
奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力
认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力
自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。
附属内驱力
附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
奥苏贝尔的成就动机分类包括哪三种内驱力
奥苏贝尔三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力例如小明抛去一只玩具鸟，发现它会直直的下落，便打开手机寻找答案。自我提高内驱力比如小璇参加比赛为了能够取得第一名，每天发愤图强。附属内驱力例如红红在一次考试中得到老师的表扬后，便像打了鸡血一样，刻苦学习，希望得到老师的赞赏。
一、认知内驱力
即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
例如：小明向天空抛去一只玩具鸟，发现它会直直的下落，便非常好奇打开手机寻找答案。根据奥苏贝尔的成就动机分类，这属于?
题干强调小明是因为对玩具鸟下落的原因充满好奇心才会寻找答案，体现了学生渴望了解知识的倾向，故属于认知内驱力。
二、自我提高内驱力
是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
例如：从小就好胜心强烈的小璇在参加比赛的过程中为了能够取得第一名的宝座，每天发愤图强，挥洒汗水。根据奥苏贝尔的成就动机分类，这属于?
题干强调小璇是为了获得第一名才会努力学习和训练，表明要求凭自己的才能获得相应的地位愿望，故属于自我提高内驱力。
三、附属内驱力
是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。
例如：生性自卑的红红在一次考试中得到老师的表扬后，便像打了鸡血一样，刻苦学习，希望在下一次考试中依旧能得到老师的赞赏。根据奥苏贝尔的成就动机分类，这属于?
题干强调红红是为了得到老师的赞赏才会刻苦学习符合附属内驱力中的老师赞许，故属于附属内驱力。
动机是引发认知学习的原因
动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。
但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有了动机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机的。
成就动机理论三种类型
影响成就动机的因素有：①成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。②教师的言行影响学生成就动机的强弱。③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。④学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关。⑤个人对工作难度的看法影响成绩动机。⑥ 个性因素影响成绩动机。⑦群体的成绩动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。
成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。
学习动机有哪三种分类
奥苏贝尔认为人们的学习成就动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
第一个学生，因为对学习充满好奇而不断探究，他的学习成就的来源是当一道道题目被他攻克，一个个疑惑被他解开的时候。他获得成绩的内驱力，来自于对认知。我们称为：认知内驱力。是指一个人要求了解、理解和掌握知识预计解决问题的需要。这种内驱力属于内部动机。
《三个白痴》里面，由阿米尔汗扮演的兰彻，就是因为从小对机械的好奇，才让他觉得学习是件非常有意义的事情，并且，他能根据自己的对机械的热爱，确定自己的事业发展的道路，最后，他获得了成功。
第二个学生，因为想要在班集体中展现自己的实力，获得第一名，所以，他在学习过程中非常用功。最后，也取得了很好的成就。而这种驱动他不断学习的动力，来源于自我提高的内驱力。自我提高的内驱力是指因为自己胜任或者为了赢得相应地位的需要。这种内驱力属于外部动机。因为驱动他们努力学习的，不是对学习本身的热爱，而是由于通过学习赢得地位或者能胜任工作的需要。
第三个学生，他取得了很高的成就，既不是因为对学习本身有多么的好奇，也不是因为想要向别人证明自己的实力，而仅仅是为了或者老师或者家长的认可。这样的内驱力，就称之为附属的内驱力。所谓附属的内驱力，是指为了获得长者（老师或家长）的赞许或认可而表现出的把动作做好的一种需要。
请简单论述奥苏贝尔的学习动机(成就动机)分类,并根据实际指出自身学习动机属于哪一类 说明原因
成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。 根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。主要有两种:情感激发模式:简单点就是刺激潜能，追求目标.冒险偏好模式:希望成功和害怕失败的矛盾冲突.
动机的种类
动机的分类可以分成三种:1.成就动机,即追求卓越、争取成功的内驱力;2.权力动机,指一个人有意图地影响另一个人的行为和情感的能力和潜力;3.亲和动机,指一种愿意与别人保持友好和亲密的内驱力,反映的是个体对建立、保持或恢复与他人或群体的积极情感关系的关注动机的种类也可以这样分 动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机 根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。 (2)主导性动机和辅助性动机 根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。 (3)生理性动机和社会性动机 根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。 (4)近景动机和远景动机 根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对近景与远景动机辩证关系的描述。
简述奥苏伯尔成就动机的分类
【知识点】奥苏伯尔成就动机的分类【参考答案】(1)根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。(2)根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系．学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
子悠的自尊水平及成就动机类型
子悠的自尊水平及成就动机类型如下：
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生，就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍，取得优良成绩。
成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。
成就动机的基本特点：
1，人的活动总是指向一定的目标，总是力图在某些方面取得成就的。
2，在克服障碍和困难的过程中，成就动机使人正视所遇到的挫折和失败﹐表现出极大的韧性和毅力不达目的决不罢休。
3，成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童﹑青少年﹑成人及至老年﹐出现许多不同情况。儿童幼小时言语学习，生活自理，游戏等是主要活动他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上；入学后的儿童其主要活动是学习，取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标；
到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化，除了仍追求好的学习成绩外，也追求文娱，体育，团体活动上的成功；至于成年人和老年人，他们追求的主要是在劳动，工作，学术等方面有所成就。
4，人的成就动机是整个动机体系中的一种动机，它与求知，自我提高，创造以及赞誉，遵从，归属等动机交织在一起，相互渗透，相互作用。
